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Piaget’s Theory of Cognitive Development | Education, Society, & the K Learner
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría exhaustiva sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue creada por el psicólogo suizo del desarrollo Jean Piaget — La teoría se ocupa de la naturaleza del conocimiento y de cómo los humanos gradualmente lo adquieren, lo construyen y lo utilizan. Para Piaget, buckleitner dissertation, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia ambiental.
Creía que los niños construyen una comprensión del mundo que los rodea, experimentan discrepancias entre lo que saben y lo que descubren en su entorno, y luego ajustan sus ideas en consecuencia. Las aulas centradas en el niño y la " educación abierta " son aplicaciones directas de los puntos de vista de Piaget. Piaget señaló que la realidad es un sistema dinámico de cambio continuo. La realidad se define en referencia a las dos condiciones que definen los sistemas dinámicos.
Específicamente, argumentó que la realidad involucra transformaciones y estados. Los estados se refieren a las condiciones o las apariencias en las que se pueden encontrar cosas o personas entre las transformaciones.
Por ejemplo, puede haber cambios en la figura o en la forma por ejemplo, los líquidos se remodelan a medida que se transfieren de un recipiente a otro, y de manera similar los humanos cambian en sus características a medida que envejecenbuckleitner dissertation, en tamaño un niño pequeño no camina y corre sin caerse, pero después de los 7 años de edad, la anatomía motora sensorial buckleitner dissertation niño está bien desarrollada y ahora adquiere destreza más rápidao en la buckleitner dissertation o ubicación en el espacio y el tiempo por ejemplo, varios objetos o personas pueden encontrarse en un lugar, buckleitner dissertation, en un momento y en un lugar diferente en otro momento.
Por lo tanto, buckleitner dissertation, argumentó Piaget, para que la inteligencia humana sea adaptativa, debe tener funciones que representen tanto los aspectos transformacionales como los aspectos estáticos de la realidad, buckleitner dissertation.
La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Implica todas las acciones, abiertas o encubiertas, emprendidas para seguir, buckleitner dissertation, recuperar o anticiparse a las transformaciones de los objetos o personas de interés. Es decir, esto buckleitner dissertation la percepciónbuckleitner dissertation, imitaciónimágenes mentalesdibujo y lenguaje.
Piaget creía que los aspectos figurativos o la representación de la inteligencia están subordinados a sus aspectos operativos y dinámicos, y, por lo tanto, buckleitner dissertation, que la comprensión deriva esencialmente del aspecto operativo de la inteligencia. En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca cómo se entiende el mundo y esto cambia si la comprensión no es exitosa.
Piaget creía que este proceso de entendimiento y cambio involucra dos funciones básicas: la buckleitner dissertation y la acomodación, buckleitner dissertation. Mediante su estudio en el ámbito de la educación, Piaget se enfocó en dos procesos, a los que llamó asimilación y acomodación.
Para Piaget, la asimilación significaba la integración de elementos externos en las estructuras buckleitner dissertation la vida o ambientes, o aquellos que podríamos tener a través de la experiencia, buckleitner dissertation.
La asimilación buckleitner dissertation cómo los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva información. Es el proceso de adecuar nueva información en los esquemas cognitivos preexistentes. Por el contrario, la acomodación es el proceso en que el individuo toma nueva información del entorno y altera los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva información.
Esto ocurre cuando el esquema conocimiento existente no funciona y necesita ser cambiado para hacer frente a un nuevo objeto o situación. La comprensión de Piaget era que la asimilación y la acomodación no puede existir una sin la otra. Para asimilar un objeto en un esquema mental existente, primero es necesario tener en cuenta o adaptarse hasta cierto punto a las particularidades de este objeto. Por ejemplo, para reconocer asimilar una manzana como una manzana, primero hay que enfocar acomodar sobre el contorno de este objeto.
Para ello, hay que reconocer aproximadamente el tamaño del objeto. El desarrollo aumenta el saldo, o equilibrio, entre estas dos funciones. Cuando están buckleitner dissertation equilibrio entre sí, asimilación y acomodación generan esquemas mentales de la inteligencia operativa.
Cuando una función domina sobre la otra, estas generan representaciones que pertenecen a la inteligencia figurativa. Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa sensorio-motorabuckleitner dissertation, pre-operacionaloperaciones concretas y operaciones formales. La etapa sensorio-motora o sensomotriz es la que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje". Los niños aprenden que se separan del medio ambiente. Ellos mismos tienen aspecto de medio ambiente, a pesar de que pueden estar fuera del alcance de los sentidos del niño.
En esta etapa, según Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros más importantes, buckleitner dissertation. La segunda etapa de Piaget, buckleitner dissertation, la etapa pre-operacional, comienza cuando el niño empieza a aprender a hablar, en torno a los dos años y se prolonga hasta la buckleitner dissertation de siete años.
Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó que los niños todavía no comprenden la lógica buckleitner dissertation y no pueden manipular mentalmente la información. Sin embargo, el niño todavía tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los niños se clasifican principalmente por el juego simbólico y la manipulación de símbolos. Dicho juego es demostrado por la idea de que las fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es una mesa.
Sus observaciones de símbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos reales en cuestión. Mediante la observación de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, hacia el final del segundo año, se produce un nuevo tipo de funcionamiento psicológico cualitativo, este se conoce como el estadio pre-operativo.
El estadio pre-operativo es escaso y lógicamente inadecuado con respecto a las operaciones mentales, buckleitner dissertation. El niño es capaz de formar conceptos estables, así como creencias mágicas.
Sin embargo, este todavía no puede realizar operaciones, que son tareas que el niño puede realizar mentalmente, en lugar de hacerlo físicamente. El pensamiento en esta buckleitner dissertation sigue siendo egocéntricolo que significa que el niño tiene dificultades para ver el punto de vista de los demás, buckleitner dissertation. La etapa de las pre-operaciones se divide en dos sub-etapas: La etapa de las funciones simbólicas, y la sub-etapa del pensamiento intuitivo, buckleitner dissertation.
La subetapa de la función simbólica es cuando los niños son capaces de entender, representar, recordar objetos e imágenes en su mente sin tener el objeto en frente de ellos. La sub-etapa del pensamiento intuitivo es que los niños tienden a proponer las preguntas de por qué y cómo llegar.
Esta etapa es cuando los niños quieren entender todo. Alrededor de años de edad, los niños aún no pueden manipular y transformar la información de una manera lógica. Sin embargo, sí pueden pensar en imágenes y símbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales son el lenguaje y el juego de roles. El juego simbólico es cuando los niños desarrollan amigos imaginarios o juegan juegos de roles con amigos.
Los juegos infantiles se vuelve más sociales y estos asignan roles el uno al otro. Algunos ejemplos de juego simbólico incluyen, buckleitner dissertation, por ejemplo, "jugar a la casita", o tener una fiesta buckleitner dissertation té. Curiosamente, el tipo de juego simbólico de los niños está conectado con su nivel de creatividad y a la capacidad de conectarse con los buckleitner dissertation. Por ejemplo, los niños pequeños cuyos juego simbólico es de naturaleza violenta tienden a exhibir un comportamiento menos prosocial y son más propensos a mostrar tendencias antisociales en años posteriores.
El egocentrismo se produce cuando un niño es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de otra persona. Los niños tienden a seguir con su propio punto de vista, en lugar de tomar el punto de vista de los demás. De hecho, ni siquiera son conscientes de que existe una cosa tal como 'puntos de vista diferentes', buckleitner dissertation.
En este experimento se muestran tres vistas de la montaña y al niño se le pregunta qué es lo que vería según la posición buckleitner dissertation un muñeco que viaja, el niño describe consistentemente lo que puede ver solo desde su punto de vista en la que se encuentran sentados ellos mismos, independientemente de que se le pide adoptar la perspectiva del muñeco.
El egocentrismo también puede causar que un niño crea que "Me gusta Barrio Sésamopor lo que a papá debe gustarle Barrio Sésamo también". Similar al pensamiento egocéntrico preoperatorio de los niños es su estructuración de una relación de causa y efecto.
Piaget acuñó el término "pensamiento pre-causal" para describir la forma en que los niños preoperacionales usan sus propias ideas o puntos de vista existentes, como en el egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto, buckleitner dissertation. Los tres conceptos principales de causalidad que muestran los niños en la etapa pre-operacional son: el animismoel artificialismo y el razonamiento buckleitner dissertation. El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de accionar y tienen cualidades reales.
Un ejemplo podría ser un niño creyendo que la acera estaba loca y le hizo caer, o que las estrellas brillan en el cielo porque son felices. El artificialismo se refiere a la creencia de que las características medioambientales pueden ser atribuidas a las acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo, un niño puede decir que hay viento fuera porque alguien está soplando muy fuerte o las nubes son blancas porque alguien les buckleitner dissertation ese color.
Finalmente, el pensamiento pre-causal está categorizado por el razonamiento transductivo. El razonamiento transductivo es cuando un niño no entiende las verdaderas relaciones entre causa y efecto. Por ejemplo, si un niño escucha el ladrido de un perro y luego reventó un buckleitner dissertation, el niño llegaría a la conclusión de que reventó el globo debido a que el perro ladró.
Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 a 7, los niños tienden a ser muy curiosos y a hacer muchas preguntas, empezando el uso del razonamiento primitivo.
Hay una emergencia en el interés de razonar y de querer saber por qué las cosas son como son. Piaget llamó a esto la sub-etapa intuitiva porque los niños se dan cuenta de que tienen una gran cantidad de conocimientos, pero no son conscientes de la forma en que la adquirieron.
La concentración, la conservación, la irreversibilidad, la inclusión de clases y la inferencia transitiva son todas características del pensamiento preoperatorio. La etapa de las operaciones concretas es el tercero de las cuatro etapas de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, buckleitner dissertation.
Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más penetrantes y "como adulto", empieza solucionando problemas de una manera más lógica. El pensamiento hipotéticoabstracto, aún no se ha desarrollado y los niños sólo pueden resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. En esta etapa, buckleitner dissertation, los niños se someten a una transición en la cual estos aprenden normas tales como la conservación, buckleitner dissertation.
El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una generalización.
En contraste, los niños tienen dificultades con el razonamiento deductivobuckleitner dissertation, que implica el uso de un principio de generalización con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En este estadio, los niños suelen experimentar dificultades con averiguar la lógica en sus cabezas. Por ejemplo, un niño va a entender que "A es más de B" y "B es más de C".
Sin embargo, cuando se le preguntó "¿A es más de C? Otros dos sucesos importantes en la etapa de las operaciones concretas son la aparición de la lógica y la eliminación del egocentrismo. El egocentrismo es la incapacidad para considerar o entender una perspectiva distinta de la propia. Es la fase en la que el pensamiento y la moralidad del niño es completamente auto centrado, buckleitner dissertation.
Por ejemplo, mostrarle a un niño un cómic en el que Jane pone una muñeca debajo de una caja, sale de la habitación, y luego Melissa lleva la muñeca a un cajón, y Jane regresa, buckleitner dissertation. Un niño en la etapa de las operaciones concretas va a decir que Jane todavía pensará que está debajo de la caja en vez de pensar que el niño buckleitner dissertation que está en el cajón.
Véase también tarea de la falsa creencia. Los niños en esta etapa pueden, buckleitner dissertation, sin embargo, resolver solo los problemas que se aplican a los objetos reales o eventos, buckleitner dissertation, y conceptos no abstractos o tareas hipotéticas.
El comprender y saber cómo usar el sentido común completo aún no ha sido totalmente adaptado. Piaget determinó que los niños en la etapa de las operaciones concretas fueron capaces de incorporar la lógica inductiva. Por otro lado, los niños de esta edad tienen dificultades para utilizar la lógica deductiva, que implica el uso de un principio general para predecir el resultado de un evento específico. Esto incluye la reversibilidad mental. Un ejemplo de buckleitner dissertation es ser capaz de invertir el orden de las relaciones entre las categorías mentales.
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